Характеристика и определение содержания образования


Узнайте свой гороскоп совместимости: Ru вернуться в оглавление книги За годы Советской власти общеобразовательная школа достигла серьезных успехов, воспитала в духе коммунистической идейной убежденности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма несколько поколений советских людей, подготовила их к труду и защите завоеваний социалистической Родины.

Одновременно в этом постановлении отмечалось, что в деятельности общеобразовательной школы есть серьезные недостатки. В частности, было указано на то, что школьные программы и учебники перегружены излишней информацией и второстепенным материалом, не всегда последовательно осуществляется принцип единства обучения и воспитания. В дидактике принято следующее определение содержания образования: Знания представляют собой проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека.

В знаниях выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе общественно-исторической практики. Научные знания наиболее верно отражают объективный мир, вместе с развитием этого мира они изменяются и совершенствуются. Подчеркивая эту мысль, В. Знания, мировоззренческие и воспитательные идеи, передаются от одного поколения к другому главным образом путем организованного и целенаправленного обучения. Умения — это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями.

Умения связаны с овладением правильными приемами или способами выполнения действий. Вместе с тем умение характеризуется способностью производить определенные действия не только в данной ситуации, но и при различных изменениях первоначальных условий.

К умениям относят, например, решение математических задач, чтение географической карты, трудовые умения и др. Многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводят к формированию навыков. При этом происходит автоматизация отдельных компонентов деятельности. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, так как в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его.

Психологи в зависимости от видов действий различают интеллектуальные, сенсорные действия по восприятию и двигательные навыки. В дидактике рассматривают навыки: Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи.

В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков. Так, чтобы уметь читать книгу, понимая и усваивая ее содержание, необходимо иметь навык беглого чтения.

Таким образом, умения и навыки — это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, иначе — это знания в действии.

Выработанные у учащихся умения и навыки способствуют формированию новых умений и навыков, применению усвоенных знаний в новых ситуациях. Такое применение психологи называют переносом умений и навыков, переносом, имеющим важное значение в любом виде деятельности.

Основополагающее значение для разработки содержания образования в советской школе имеет учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании. Энгельс научно обосновали необходимость осуществления в школе политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом как важнейшего средства всестороннего развития личности. Ленин, развивая положения К. Маркса и Ф Энгельса, показал, что после победы социалистической революции целью воспитания является формирование всесторонне развитых строителей коммунизма.

В своей речи на III съезде комсомола он наметил конкретные пути практического осуществления поставленной цели. Эти указания определяют методологический подход к разработке содержания образования в советской школе. На всех этапах педагоги-теоретики в определении содержания образования исходили из общих целей коммунистического воспитания, выраженных в руководящих документах партии и правительства, стремились к педагогической конкретизации этих целей.

Общая характеристика содержания образования

Так, в первые годы Советской власти главные усилия были направлены на осмысление задач новой школы и определение учебного материала, подлежащего изучению. В — гг, были разработаны примерные учебные планы школ первой и второй ступени.

В реализации задач связи содержания образования с трудом, со всей жизнедеятельностью школьников деятельное участие принимали виднейшие педагоги того времени — Н. Однако нарушение принципа систематичности обучения, обусловленное применением так называемых комплексных программ, привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Во второй половине х гг. В школах было введено производственное обучение. Однако из-за отсутствия в общеобразовательных школах необходимых условий последнее часто носило узкопрофессиональный, ремесленнический характер, требовало большой затраты учебного времени без достаточной эффективности.

В связи с этим в е гг. Новое содержание образования, введенное в конце х и начале х гг. Но новые задачи, поставленные перед школой, требовали дальнейшей разработки научных основ содержания образования. Такая разработка осуществляется сотрудниками научно-исследовательских институтов Академии педагогических наук СССР, дидактами и методистами педагогических вузов, передовыми учителями и работниками органов народного образования.

Основными направлениями теоретической разработки содержания образования являются: Несмотря на большую сложность вопросов содержания образования, по результатам проведенных в последние годы исследований М. Методологической основой советской теории содержания об щего образования является диалектический и исторический материализм, марксистско-ленинская теория познания и маркси стско-ленинское учение о всестороннем развитии личности. Содержание образования рассматривается как педагогическое воплощение, модель социального заказа, т.

Социальные требования к подготовке подрастающего поколения определяются конкретными историческими, общественно-экономическими условиями. На различных этапах развития общества требования эти не изменяются.

В условиях классового общества они выражают интересы господствующих классов; в обществе, свободном от эксплуатации человека человеком,— подлинные интересы и потребности всего народа.

Социальный заказ нашего общества в самом обобщенном виде сформулирован в Программе КПСС: Разработаны следующие основные принципы формирования содержания образования В В. Принцип этот выражает необходимость включения в содержание образования, кроме традиционно предусматриваемых знаний, умений и навыков, также выполнения в процессе обучения воспитывающей и развивающей функций; принцип учета содержательной и процессуальной стороны, отвергающий одностороннюю предметно-научную ориентацию содержания образования и рассмотрение его в отрыве от педагогической реальности, т.

Это означает, что при проектировании содержания учебного предмета или учебного материала необходимо учитывать методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия; принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: Сущность данного принципа состоит в обеспечении единства подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей каждого учебного предмета.

Для отбора содержания основ наук в советской школе используется следующая система критериев Ю. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.

Для использования этого критерия применяются методы системно-структурного анализа и экспертной оценки, которые доказывают, что в учебной программе представлены все основные теории, законы и понятия, дающие достаточно целостное представление о данной отрасли науки; все основные применения этой науки на производстве, в общественной и культурной жизни; важнейшие практические умения; основные виды деятельности, обеспечивающие развитие навыков самостоятельной работы, познавательных интересов, воли и эмоций школьников, а также их разностороннее воспитание.

Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук. Применение данного критерия предполагает, что путем экспертной оценки в программе оставляют более универсальные и информативные элементы содержания, абсолютно необходимые для раскрытия сущности теорий, законов и основных понятий, наиболее общепризнанные в данной науке, более политехнические и широко применяемые на практике, имеющие высокую межпредметную значимость, необходимые для последующего вузовского обучения.

Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста. При использовании этого критерия применяются следующие методы: Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета. Основными методами, которые применяются при использовании данного критерия, являются: В результате применения этого критерия из первого варианта программы снимаются некоторые менее важные вопросы, справочные данные, факты.

Критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Применение таких критериев позволяет вычленить в содержании образования именно основы наук, которые могут и должны усвоить школьники за отведенное время.

Содержание образования находит свое выражение в таких нормативных документах, как учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия. Учебный план — это утвержденный Министерством просвещения СССР или союзной республики документ, устанавливающий для каждого типа школ массовой, вечерней, заочной, специальной перечень учебных предметов, которые должны изучаться в школе, распределение их по годам обучения, количество часов в неделю, отводимых на изучение каждого предмета.

На уровне учебного предмета содержание образования при обретает более конкретное выражение При формировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании, которая и определяет необходимость включения его в учебный план. В течение длительного времени дидактика считала учебные предметы синонимами основ наук и рассматривала их как проекции наук на школьное обучение.

Однако более поздние исследования показали ограниченность такого понимания учебного предмета. Включение того или иного учебного предмета в учебный план школы определяется, наряду с его функциями в содержании образования, соответствием потребностям общества, социальному заказу.

И наука по-разному может отражаться в учебных предметах В таких предметах, как физика, химия, биология, наука выступает непосредственно как предмет систематического изучения; в других учебных предметах представлены лишь отдельные понятия науки или систем знаний, которые вводятся с целью сознательного овладения той или иной деятельностью например, в таких учебных предметах, как родной язык, трудовое обучение, черчение и др.

Новое теоретическое представление об учебном предмете эа ключается в том, что учебный предмет определяется как целостность, включающую часть содержания, которую нужно усвоить, и средства для усвоения содержания учащимися, для их развития и воспитания.

В содержание каждого цикла учебных предметов наряду с обязательными включены и факультативные предметы, а также и факультативные занятия. Общая тенденция дальнейшего совершенствования учебного плана заключается в более удачном сочетании обязательных, факультативных и внеурочных занятий.

При прогнозировании дальнейшего развития советской общеобразовательной школы предполагается построить в школе единый план учебно-воспитательной работы, охватывающий все виды деятельности школьников: Предметная структура учебного плана советской общеобразовательной школы обеспечивает овладение учащимися основами научных и систематизированных в рамках учебного предмета знаний. Однако предметное обучение страдает известной дидактической ограниченностью, суть которой состоит в том, что каждый предмет рассматривает факты и явления реальной действитель ности односторонне, со своих позиций.

У школьников в процессе обучения возникают серьезные труд ности при формировании всесторонних понятий о природе, об ществе и мышлении. Такие понятия и представления картины реального мира могут быть построены только на основе единства аналитического и синтетического рассмотрения действительности. В настоящее время, чтобы обеспечить интеграцию в предмет ном обучении, в учебный план включены некоторые предметы обобщающего характера обществоведение, общая биология , изучение которых помогает формированию общих понятий.

Синтетическому рассмотрению действительности в школьном обучении способствует установление межпредметных связей В межпредметных связях уже Я. Ушин скому принадлежит первая попытка установления психологической основы взаимосвязей между предметами.

В наше время эта основа разработана советскими психологами Ю. Дидактическое значение межпредметных связей, подчеркнутое в трудах Н. Крупской, разрабатывается советскими педагогами И. Методологической основой межпредметных связей является марксистско-ленинская теория познания, учение основоположников марксизма о взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений объективного мира.

Этим объясняется связь отдельных наук, каждая из которых анализирует ту или иную форму движения или ряд связанных между собой и переходящих друг в друга форм движения. Так как теперь в природе выявлена всеобщая связь развития,— писал Ф. Энгельс,— то внешняя группировка материала в виде такого ряда, члены которого просто прикладываются один к другому, в настоящее время столь же недостаточна, как и гегелевские искусственные диалектические переходы.

Переходы должны совершаться сами собой, должны быть естественными. В соответствии с принципом структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования отдельные предметы не должны рассматриваться изолированно друг от друга, и межпредметные связи, еще до построения самих учебных предметов, на первом уровне формирования содержания образования — уровне теоретического представления, должны быть определены в их общих характеристиках и выступать как самостоятельный элемент, который затем будет программироваться в последующих нормативных документах программах, учебниках и наполняться конкретным содержанием.

Иначе говоря, согласование учебных предметов и их циклов следует осуществлять не после того, как учебные предметы уже полностью сформированы, созданы программы и учебники, а заранее, хотя бы в общих контурах. Исследованиями установлено, что межпредметные связи аналогичны связям между научными знаниями, которые обусловлены тем, что, во-первых, разные науки изучают один и тот же объект, во-вторых, методы одной науки используются при изучении присущих им объектов; в-третьих, разные науки используют одну и ту же теорию для изучения разных объектов.

Такие же связи устанавливаются и при изучении основ наук. Это называется дидактическим эквивалентом межнаучного взаимодействия. Интеграции предметного обучения помогает также объединение изучаемого материала вокруг ведущих, ключевых идей науки, основных научных понятий. Современная дидактика утверждает, что необходимо делать акцент на глубокое осознание и прочное усвоение ключевых фактов и идей науки, развивать творческое мышление, умение пользоваться справочниками.

Тем же целям служит реализация в процессе конструирования учебного предмета совокупности так называемых аспектных проблем науки. Так как содержание образования по предметам — основам наук отражает содержание и структуру самой науки, то и проблемы данной науки отражаются в проблемах учебного предмета. В качестве аспектных выбираются проблемы, являющиеся сквозными для той или иной научной дисциплины и применяющиеся при анализе большинства явлений, изучаемых данной наукой.

Для обеспечения синтетического рассмотрения действительности используются осуществление политехнического обучения и организация производительного труда учащихся.

Вместе с тем проблема усиления комплексности и системности в построении содержания образования и в организации процесса обучения нуждается в дальнейшем всестороннем исследовании. В учебных программах, которые, как и учебные планы, утверждаются министерствами просвещения, дается общая характеристика содержания учебных предметов, формулируются основные требования к методам и организации изучения их в школе. В программе по каждому учебному предмету имеется объяснительная записка, твердое знание и выполнение которой является обязательным для учителя.

В объяснительной записке определяются задачи изучения данного предмета, дается краткая характеристика структуры содержания, методов и форм организации занятий. В тексте программы указываются компоненты содержания образования, распределенные по годам обучения, по разделам или темам.

В этом разделе кратко указывается, какие знания, умения и навыки учащихся по другим предметам должен использовать учитель при изучении нового материала по своему предмету, а также отмечается, что знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изуче нии данного предмета, являются опорными при овладении новым материалом по другим дисциплинам учебного плана.

В курсе литературы, например, программа предусматривает установление исторических и идейно-художественных связей между русской и зарубежной литературой, в программе по истории намечены связи с литературой, географией и другими предметами.

При изучении географии следует использовать сведения по экологии растений и животных из курсов ботаники и зоологии, математические понятия масштаб, градус, координаты, проценты и т. Изучение химии и математики должно опираться на знания, полученные учащимися на уроках физики атомно-молекулярная и молекулярно-кинетическая теория, понятия радиоактивности, электролитической диссоциации, выражение в математической форме скорости и ускорения и т.

Наличие этого раздела в программах по учебным предметам делает теперь межпредметные связи обязательным элементом преподавания и учения; если раньше использованием межпредметных связей занимались лишь учителя-энтузиасты, то теперь это стало обязанностью каждого учителя.

Программы содержат указания по выработке у учащихся основных умений и навыков самостоятельной учебной работы, которые необходимы как для повышения эффективности учебного процесса, так и для подготовки школьников к самообразованию.

В приложении к программе по каждому учебному предмету приводится перечень основного учебного оборудования, необходимого для проведения занятий, и рекомендуемая учителю методическая литература. По мере обновления оборудования и методических пособий при переиздании программ содержание этого приложения будет изменяться. В действующих программах общеобразовательной средней школы сочетается линейное и концентрическое построение материала.

Сущность линейного построения состоит в том, что в соответствии с дидактическим принципом систематичности и последовательности и правилом перехода в обучении от простого к сложному материал, подлежащий изучению, располагается последовательно и систематически, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним.

При концентрическом расположении материала допускается повторное изучение отдельных разделов программы на нескольких ступенях обучения, напоминающее размещение по концентрическим окружностям с постепенно увеличивающимися радиусами.

Несомненным достоинством линейного расположения учебного материала является его экономичность во времени, способствующая устранению перегрузки учащихся и излишнего дублирования. Вместе с тем строить программы исключительно по линейному принципу бывает возможно далеко не во всех случаях.

Концентрическое расположение материала предусматривает не простое его повторение, а изучение на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность изучаемых процессов на старших ступенях обучения.

Некоторые понятия и закономерности не могут быть раскрыты с достаточной глубиной при первоначальном изучении вследствие ограниченности возрастных возможностей и уровня подготовки учащихся, однако обойтись без элементарного ознакомления с этими понятиями и закономерностями не представляется возможным, так как они необходимы для изучения последующего материала по данному и другим предметам.

Поэтому концентризм является педагогически целесообразным и даже необходимым, несмотря на то что он неизбежно расширяет общий объем программы и связан с дополнительной затратой времени. Примером концентрического расположения материала в программе по физике могут служить разделы: Сохраняя в необходимых случаях принцип концентрического расположения материала, составители программ стремятся по возможности сокращать его применение.

Например, в действующей программе по истории курс истории СССР изучается только в VIII классе в объеме 50 часов, тогда как предшествующая программа предусматривала концентрическое его изучение в VI классе 25 ч и в IX классе 30 ч.

Таким образом, программа представляет собой документ, раскрывающий содержание образования по учебному предмету, необходимый и обязательный в повседневной работе каждого учителя. Дальнейшая конкретизация содержания образования раскрывается в учебниках.

Учебник является средством для усвоения содержания образования содержит учебный материал, предусмотренный программой по данному предмету. Вместе с тем учебник — это не энциклопедический справочник по соответст вующей отрасли науки Это своеобразный сценарий будущего процесса обучения. Учебник необходим и для учителя, так как в нем содержится краткое изложение научных све дений и основы методики обучения по данному учебному предмету.

В учебнике находят свое отражение все компоненты содержания образования: Все виды знаний в учебнике представляются на современном уровне развития науки, техники и культуры в объемах, строго учитывающих возрастные возможности школьников.

Приводимые в учебнике научные сведения служат основой формирования научного мировоззрения учащихся, последовательного раскрытия коммунистических мировоззренческих идей, разъяснения политики Коммунистической партии, норм и правил коммунистической морали, разоблачения реакционной сущности буржуазной идеологии, воспитания у учащихся качеств всесторонне развитой личности. Для овладения известными способами деятельности необходимо выработать у школьников предусмотренные программой умения и навыки, для чего в учебнике помещаются вопросы и задания, требующие воспроизведения соответствующих способов деятельности, включая и творческие.

Помимо учебников содержание образования отражается и в различных учебных пособиях. Отличительной особенностью их является то, что имеющийся в них материал расширяет границы учебника, содержит дополнительные и справочные сведения. В качестве учебных пособий в школах используются хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для чтения, наборы исторических и географических карт, таблицы, программированные средства.

Учебные пособия широко применяются при проведении учебных занятий и подготовке к ним учащихся. Они имеют важное значение для формирования у школьников навыков самостоятельной работы и самообразования. Нужно, чтобы учащиеся умели обращаться со справочными материалами и источниками. В буржуазной педагогике широкую известность и распространение получили формального и материального образования. Обе эти теории, несмотря на их различия, имеют общую идеалистическую основу.

Теория формального образования появилась в конце XVIII и начале XIX в. Ее сторонники Руссо, Песталоцци, Гербарт и др. Наиболее полезными в этом отношении признавались древние языки латинский и греческий и математика. Теория формального образования была положена в основу так называемого классического образования, которое осуществлялось в дореволюционной России.

Теория формального образования не могла удовлетворить запросы общества в период развивающегося капитализма, и в первой половине XIX в. На теории материального образования базировалось реальное образование в училищах, отделениях и гимназиях, в которых не преподавались древние языки, в учебные планы были включены химия, новые языки, черчение, рисование, увеличено количество часов на изучение математики, физики, космографии. Построенные на ее основе все типы учебных заведений в дореволюционной России не давали возможности окончившим их поступать в университеты.

Теории формального и материального образования подвергались резкой критике русскими революционными демократами — Н. Добролюбовым, а также К. Рассмотренные выше теории содержания образования и теперь в несколько измененном и усовершенствованном виде имеют распространение в буржуазной педагогике. Основанное на теории формального образования классическое направление осуществляется в современных грамматических школах Англии и во французских лицеях, классические отделения которых рассчитаны на детей привилегированных классов.

Они стремятся дать своим питомцам общую культуру при помощи тренировки мышления. Теория материального образования лежит в основе прагматизма и современной его модификации — неопрагматизма, пытающегося определить содержание образования его полезностью и практической целесообразностью для учащихся. Такой утилитарный подход приводит к тому, что дети трудящихся получают главным образом лишь практические умения и навыки, необходимые им для добывания средств к существованию.

Уровень образования при этом снижается, и это вызывает резкую критику прогрессивных общественных деятелей и педагогов буржуазных стран, требующих радикальной модернизации содержания образования. Под влиянием научно-технического прогресса в течение последних десятилетий содержание образования в буржуазной школе подверглось пересмотру. Однако проведенные реформы коснулись лишь интеллектуальной элиты, практически не затронув массовую школу.

Разработанные новые и частично модернизированные традиционные курсы по-прежнему игнорируют систему научных знаний и не вносят существенного улучшения в подготовку учащихся. Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что сон был вещим.

Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а напротив часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений Если приснился плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы долгое время.

Часто человека пугает даже не столько содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится под утро К чему снятся кошки Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки — знак, предвещающий неудачу.

Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает К чему снятся змеи Как правило, змеи — это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что К чему снятся деньги Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей.

При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся — медные, золотые или бумажные К чему снятся пауки Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда Что вам сегодня приснилось?

Как одеваться стильно и недорого? Как быть, если зарплата не так велика, чтобы вы могли позволить себе покупать каждую понравившуюся вещь? Только не впадать в уныние! Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы.

Еще совсем недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого, наследие минувших времен. Но, как показывает современная действительность, этот вид брачного союза благополучно существует и ныне.

Совместимость имен в браке и любви Психологи говорят, что совместимость имен в паре создает твердую почву для успешности любовных отношений и отношений в кругу семьи.

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Сочетание имени и отчества При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций. Сочетание имени и фамилии Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас.

Как же его добиться? В каждом соннике свое толкование снам о беременности. Какие-то сонники сулят нехорошие события в реальной жизни, а какие-то обещают позитив. Присниться беременность может в любом возрасте и лицу не только женского, но и мужского пола. Беременность — это символ богатства, творчества или половой зрелости. Но есть и такие ситуации, которые следует растолковывать Сны и будущее Подлинные вещие сны, передающие нам подсказки и важную информацию, обычно коротки по сюжету, и сам сюжет настолько необычен, что По ту сторону сна Ореол мифов и загадок окружал сновидения с давних времен.

Правители нанимали колдунов, умеющих толковать значения образов, чтобы Вера в силу произнесенного слова кажется неистребимой. Но оправдана ли она? Для ответа на этот вопрос сначала следует подробнее рассказать о том, что представляют собой заговоры. Каждый слышал о порче и сглазе, однако не все относятся к этому серьезно. Человек представляет собой сложную систему, состоящую не только из физического тела.

Уход за собой в домашних условиях Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать под себя. Магический приворот Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота — любовный и сексуальный. Чем же они отличаются? Здоровый сон Расстройство сна говорит, прежде всего, о ярком нарушении биоэнергетического баланса в вашем организме, что в итоге может привести к плачевным результатам Камни-талисманы Благородный камень — один из самых красивых и загадочных предметов, используемых в качестве талисмана.

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана. Как утверждают астрологи, специалисты по оккультным наукам и ювелиры, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии. Имя и судьба Не последнюю роль в судьбе человека играет имя, которое подарили ему родители. О влиянии имени на судьбу известно давно.

Имя и карьера Наряду с характером и судьбой, имя определяет и профессию — на каком поприще человек сможет наиболее успешно построить карьеру. Имя и здоровье Имя человека влияет на все аспекты его жизни, в том числе и на состояние его здоровья. На этом знании основаны магические обряды и заговоры.

Имя и характер Имя оказывает огромное влияние на характер человека. Оно способно смягчить или усилить его наклонности и отдельные черты.

Смотрите также:



Коментарии: